隨著科技的快速發展和知識的不斷積累，傳統的教育模式和科研模式已經不能滿足社會需求和人才培養的要求。為推動高等教育的轉型發展和提高科技創新能力，許多國家開始探索科教融合的模式和路徑，推動科技與教育的深度融合，通過建立科研機構與高校的合作關系，共同開展科研項目和人員培養，取得了顯著的成果。這些成功的實踐經驗對于其他國家和地區的高等教育改革具有借鑒意義�？平倘诤鲜乾F代高等教育的一個基本理念，也是世界一流大學辦學的核心要義。

　　就內涵而言，科教融合主要是指科學研究與教育教學的實質性兼容或一體化，是科研與教學相結合的高級形態�？平倘诤系哪繕耸桥囵B具有創新思維和實踐能力的高層次創新人才，推動科研成果的轉化和應用，為社會經濟發展提供強有力的支持�？平倘诤系膶嵺`需要高校和科研機構加強內部改革和創新，打破傳統的學科壁壘，建立跨學科的協作機制和學科交叉的研究團隊。同時，還需要加強與產業界和社會各界的合作，促進科研成果的轉化和應用，解決實際問題�？平倘诤系谋举|是通過“科”“教”協同，促進人才培養和科學研究的雙向提升，為經濟社會發展提供更好的智力支持和科技支撐。

　　山東省委、省政府深入推動科教融合，積極開展了一些有益探索。2017年5月28日，山東省政府印發通知，宣布整合原齊魯工業大學和原山東省科學院，組建新的齊魯工業大學（山東省科學院）。期間，齊魯工業大學（山東省科學院）經歷了科教融合1.0 到2.0 再到3.0的全面融合過程，充分實現了1+1>2的融合效應。在科教融合五周年之際，黨委書記王英龍帶頭編撰了《科教融合的實踐案例與思考》一書，于2022年9月由中國社會科學出版社出版。該專著以學校（科學院）的科教融合發展為主線，從理論與實踐角度全面深入地探討了科教融合，為科研人員提供了有益的參考，也為地方科研機構與高校的融合發展提供了典型樣板。

　　該書涵蓋以下主題：

　　一、什么是科教融合？科教融合主要體現在三個層面：一是宏觀層面，即國家創新體系層面，體現為傳統的、分立的科技系統和教育系統之間的融合，以實現資源優化配置和整體創新能力的提升；二是中觀層面，即科研院所和高等學校之間的融合，兩類機構之間的一體化發展；三是微觀層面，即在高校內部，科學研究和教育教學的融合，包括組織層面的科教融合和教師個體層面的科教融合。

　　二、為什么要進行科教融合？科教融合已成為世界高等教育變革與轉型的主旋律，也是中國科技界和教育界必須面對和解決的一個重大現實問題。高校和科研院所分別承擔教學和科研的功能，存在資源分散、重復投入等問題。推動科教分離向科教融合轉變，是實現中國高等教育轉型發展和提高國家科技創新能力的現實選擇。

　　三、科教融合面臨的主要問題：原齊魯工業大學和山東省科學院在財政供養、運行模式、管理體制、資源渠道、人員結構、服務對象等方面存在較大差異。將這兩個具有不同性質的單位進行整合比同屬性單位的整合更復雜、難度更大。

　　四、如何推進科教融合？專著從不同方面對融合路徑進行了詳細分析，構建了“八大路徑”：從強化頂層設計入手，建立健全科教一體的治理體系；從推行學部制改革入手，實現院所一體化發展；從下放辦學自主權入手，激發二級單位生機活力；從整合科教優質資源入手，提高學科建設整體水平；從大力引育高層次人才入手，發揮人力資源優化配置效能；從推動科研資源轉化為教學資源入手，培養高素質創新型人才；從爭取大項目、大平臺、大成果入手，提升服務國家和省重大戰略能力；從文化傳承創新入手，打造具有鮮明特色的科教融合文化。

　　五、科教融合帶來的變化：自科教融合以來，齊魯工業大學（山東省科學院）充分抓住了歷史機遇，始終堅持將發展作為“第一要務”的理念，把發展作為解決一切問題的基礎；不斷強化改革是“根本動力”的意識，把改革作為推動事業發展的關鍵；牢固樹立穩定是“重要保障”的思維，把穩定作為深化改革發展的前提。經過五年科教融合探索，學校（科學院）各項事業取得突破性進展，干部職工精神面貌煥然一新，社會各界給予高度認可，未來發展方向更加明確。

　　具體而言，《科教融合的實踐案例與思考》一書由六章組成：

　　第一章，科教融合的理論基礎。共分為三節，全面介紹了科教融合的基本概念、國內外研究現狀，探討了國內外科學研究與教育教學協同創新的實現路徑，為后續章節的討論提供了理論支持。國外科教融合概念最早來源于德國洪堡運用“教學與科研相統一”來建設柏林大學的理念，國內“科教融合”概念是中國科學技術大學最早提出的�？平倘诤霞瓤梢允强萍际聵I與教育事業的相互結合，也可以是高�？蒲信c教學的融合�？平倘诤系牡湫湍Ｊ娇煞譃槊烙⒛Ｊ�、德法模式、俄中模式等，既有科研機構辦大學模式，也有科研機構和高校融合辦學模式。

　　第二章，科教融合的發展歷程。該章共分為四節，以齊魯工業大學（山東省科學院）的發展歷程為脈絡，在闡述科教融合時代背景的基礎上，將該校融合歷程分為科教融合探索期（以資源整合為核心的物理融合階段）、科教融合發展期（以改革創新為核心的制度融合階段）、科教融合提升期（以凝聚共識為核心的文化融合階段），詳細梳理了每個時期的主要特點和重要事件。

　　第三章，科教融合的機制創新。該章共分為五節，詳細介紹了組織機構、學部制、人事工作、人才工作、財務工作等改革創新的探索與實踐，既涉及改革背景和特色做法，又總結了經驗啟示。按照科教一體化管理模式，以組織機構改革為突破點，以學部制改革為試點，以人事制度改革為攻堅點，以人才工作改革為抓手，以財務工作改革為保障，科教融合動能不斷迸發，科教融合潛能不斷釋放，科教融合效能不斷彰顯。

　　第四章，科教融合的改革舉措。該章共分為七節，具體闡述了學科建設、本科生培養、研究生培養、科研工作、社會服務、國際交流合作、文化傳承發展與融合創新等改革創新的探索與實踐，詳細介紹該校始終以立德樹人為根本、以科教融合為特色，堅定不移地走內涵式發展道路的成功經驗。強化學科引領作用，深入實施學科筑峰計劃，大力培育學科優勢特色，學科整體水平不斷提升；全面深化教育教學改革，創新兩段式、導師制、小班化等培養模式，人才培養質量穩步提高；發揮科學研究的驅動力量，激發科研創新活力，科技支撐能力全面提升；精準服務地方產業，政產學研活力充分釋放，服務區域經濟發展能力進一步凸顯；積極拓寬國際合作渠道，開放辦學進程加速推進；重視文化傳承發展與融合創新，科教融合文化凝聚力不斷彰顯。

　　第五章，科教融合的實踐案例。該章共分為五節，展示了計算機科學與技術學部、輕工學部、海洋技術科學學部、化學與制藥學部、光電科學與技術學部五個學部的科教融合過程及融合模式，驗證了前幾章關于機制創新和改革舉措的有效性。在計算機科學與技術學部采取協同模式，將山東省科學院下屬的山東省計算中心和計算機科學與技術學院進行融合，以學科引領匯聚發展合力；在輕工學部采取嵌入模式，將輕工科學與工程學院和生物基材料與綠色造紙省部共建國家重點實驗室進行融合，體現國家級平臺引領發展的優勢；在海洋技術科學學部采取延伸模式，依托海洋儀器儀表研究所設立海洋學部，體現依托研究所辦學的優勢；化學與制藥學部充分體現“科”“教”相互支撐、融為一體、互動互進的特點；光電科學與技術學部則充分展現了國際交流合作的助推作用。

　　第六章，科教融合的未來展望。該章共分為三節，分別闡述了科教融合的發展愿景、發展方略和發展路徑。該章主要圍繞國家和山東省戰略需求，強調要著眼于科教融合的體制與競爭優勢，按照“四個堅持”“四個高地”“四個結合”“四個轉化”“四個轉變”的發展戰略，深入推進科教融合。要高舉科教融合旗幟，全面推進人才培養模式改革；要提升學科意識，深化科教融合，提升學科建設水平；要面向戰略需求，強化和拓展重大科技平臺優勢；要依托優質資源，做大做強科教服務與成果轉化；要完善人員管理，打造國內一流人才隊伍；要優化資金資源配置，充分激發競爭活力與內生動力；要構建文化融合機制，加快推進科教深度融合進程。

　　該專著的最大亮點是以齊魯工業大學（山東省科學院）為案例，既系統闡述了對科教融合理論與實踐的深入思考，又全面梳理了科教融合重點改革舉措以及取得的發展成就；既是對校（院）改革發展歷程的全面總結，又是對科技創新思維、辦學治校（院）理念的持續提升。作者王英龍在書中運用了豐富的案例和數據，向讀者展示了齊魯工業大學（山東省科學院）的科教融合實踐，還結合國內外研究現狀，對科教融合的理論進行了深入探討。這種理論與實踐相結合的方式，使得專著既有理論的指導性又有實踐的可操作性。著作中探索的科教融合體制機制完善、實踐路徑清晰、改革成效突出，充分彰顯了科教融合的疊加優勢和協同效應，助推人才培養質量、科技創新能力和社會服務水平的全面提升，為省內外相關單位融合發展，乃至科技體制改革和教育領域綜合改革提供啟發和借鑒。

　　科教融合的發展需要各方共同努力。高校和科研機構應加強內部改革和創新，建立科教融合的機制和平臺，鼓勵教師參與科研項目和實踐教學，推動科研成果的應用和教學實踐的改進。政府應加大對科教融合的支持力度，制定相關政策和措施，提供資金和資源支持，為高校和科研機構的科教融合提供良好的政策環境和經濟保障。同時，產業界和社會各界也應積極參與科教融合的合作，提供實踐機會和項目合作，推動科研成果的轉化和應用。